초등학교 실과교과 전담교사 교육 프로그램 개발을 위한 연구
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작성일 23-05-15 04:49
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3. 실과 전담교사의 자질
Ⅰ. 서론
1. 실과전담 양성교육 program의 실태(實態)
3. 實驗(실험)ㆍ실습 중심의 교수-학습 방법 및 평가 유도
1. 연구의 피료썽 및 목적
박순자, 정덕희(1997). 초등 실과교육 현장reality(실태) 조사
나승일ㆍ김주이(1998). 초등학교 교사들의 실과 실기능력과 교육요구도. 한국실과교육학회지, 11(1).
실과교육 전담교사 교육프로그램 / 강종표(1998). 실과「전자 키트 만들기」단원에 대한 교사의 의식 및 실제 지도 상황 분석과 효율적인 교수ㆍ학습에 관한 연구. 한국실과교육학회지, 11(1). 공주교육대학교(1999). 공주교육대학교 대학요람 1999∼2000. 교육부(1997). 실과 교사용 지도서. 대한교과서주식회사. 김문숙(1997). 초등학교 교과전담제의 탐색적 연구. 단국대학교 교육대학원. 석사학위 논문. 김영우(1989). 한국중등교원양성교육사. 서울 : 교육과학사. 김용익(1998). 초등학교 예비교사들의 설계 제도 능력 향상을 위한 CAD의 활용 방안. 한국실과교육학회지, 11(1). 김용익(1998). 초등학교 실과교과의 설계ㆍ기술 영역에 있어서 내용의 타당성 분석과 효과적인 교수-학습의 전개를 위한 제언, 한국실과교육학회지, 11(1). 김형균ㆍ박행모(1998). 교육대학교의 실과교육 교재개발 및 운용에 관한 연구. 한국실과교육학회지, 11(2). 나승일ㆍ김주이(1998). 초등학교 교사들의 실과 실기능력과 교육요구도. 한국실과교육학회지, 11(1). 대구교육대학교(2001). 대구교육대학교 대학요람 2001. 박순자, 정덕희(1997). 초등 실과교육 현장실태 조사
김용익(1998). 초등학교 예비교사들의 설계 제도 능력 향상을 위한 CAD의 활용 方案. 한국실과교육학회지, 11(1).
1. 실과 전담교사제의 concept(개념)
초등학교 실과교과 전담교사 교육 프로그램 개발을 위한 연구
실과교육 전담교사 교육프로그램 / 강종표(1998). 실과「전자 키트 만들기」단원에 대한 교사의 의식 및 실제 지도 상황 분석과 효율적인 교수ㆍ학습에 관한 연구. 한국실과교육학회지, 11(1).
2. 연구의 내용과 방법
다.
Ⅲ. 실과 전담교사 교육 program의 실태(實態)
김문숙(1997). 초등학교 교과전담제의 탐색적 연구. 단국대학교 교육대학원. 석사학위 논문.
Ⅴ. 요약 및 결론
Ⅳ. 실과 전담교사 교육 program의 구성 방향
2. 실과전담 재교육 program의 실태(實態)
* 출처
김영우(1989). 한국중등교원양성교육사. 서울 : 교육과학사.
순서
3. 실과 전담교사 교육의 문제가되는점
* Abstract
설명
Ⅱ. 실과 전담교사제의 理論(이론)적 배경
공주교육대학교(1999). 공주교육대학교 대학요람 1999∼2000.
김형균ㆍ박행모(1998). 교육대학교의 실과교육 교재개발 및 운용에 관한 연구. 한국실과교육학회지, 11(2).
교육부(1997). 실과 교사용 지도서. 대한교과서주식회사.
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실과교육은 노작 활동을 통하여 도구를 다루고, 그것을 활용하여 일을 완성시키는 일련의 경험과 실천력을 중요시하는데, 이것은 학생들이 노작을 통하여 일의 가치를 알고, 도구의 사용법과 일하는 방법을 익힐 뿐만 아니라, 그 과정에서 합리적 사고력
실과교육 전담교사 교육프로그램
1. 연구의 피료썽과 목적
대구교육대학교(2001). 대구교육대학교 대학요람 2001.
1. 교육목표(goal)를 분명하게 설정
김용익(1998). 초등학교 실과교과의 설계ㆍ기술 영역에 있어서 내용의 타당성 분석과 效果(효과)적인 교수-학습의 전개를 위한 제언, 한국실과교육학회지, 11(1).
레포트 > 사회과학계열
2. 교육적 가치가 높은 교육내용의 선정
2. 실과 전담교사제 운영의 피료썽
과 문제 해결 능력, 창의성과 observation력, 유연성과 정밀성 등을 신장시킬 있기 때문이다 따라서 실과교육은 노작, 실습과 실기 중심으로 이루어져야 하며, 아동의 경험을 통하여 학습되도록 하여야 한다.
그럼에도 불구하고 초등 교육의 현장에서 실과교육을 제대로 실시하기에는 아직도 어려움이 많다. 초등교원 양성을 위한 실과 교육과정을 구성할 때도 이와 같은 실과교육의 본질적인 特性을 충분히 고려하여 학생 지도에 실질적으로 도움이 되는 내용으로 구조화되어야 한다. 실과 교육의 본질적인 목표(goal)를 달성하기 위하여 교사는 실습장을 효율적으로 조직ㆍ관리할 수 있을 뿐만 아니라 기자재를 능숙하게 다루어야 하며, 학생들에게 실기능력을 효율적으로 전달할 수 있어야 한다. 실기 중심의 수업을 진행하기 위해서는 충분한 실습 기자재를 확보하고 이를 담당할 교사들이 전문적인 실기 능력을 갖추어야 한다.
