한국사연구와 한국사교육론
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작성일 24-05-05 04:59
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그리하여 교수요목 구성의 대안으로 혼합영, 주제중심형, 발전형등은 물론 구획형이나 역시대적인 구성까지도 시도하게 되었다. 이와 같이 연구성과와 歷史교육에 필요한 교수요목의 관계를 따질 때 연구성과의 결과를 교육의 내용으로 적합한 사실, 개념(槪念), 일반화로 제시하는 데에는 한계가 있을 수밖에 없다.한국사연구와한국사교육론1 , 한국사연구와 한국사교육론인문사회레포트 ,
설명
다. 연구성과가 학습내용화하기 위해서는 선택이 불가피하고, 또 선택된 내용은 교육하기 쉽도록 묶어야 하기 때문일것이다
내용 선택의 경우, 연구성과에 근거한 歷史학 본질에 기초한 요구와 교육적 배려가 포함된 선택표준이 제시되어야 하지만, 대부분의 경우 전문학자들은 歷史적 기본사실이 중요하다고 주장하는…(drop)
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한국사연구와한국사교육론1
성심성의껏 작성한 보고서입니다.
2) 교육내용의 측면
내용의 문제로 넘어가 ‘국사’교육을 보면, 전통적으로 ‘국사’ 교수요목의 구성 기준이기도 한 이 혼합형식은 주로 전문歷史학자들이 쓴 통사식 개설서에서 따온 것으로, 이와 같은 사실에 근거할 때 교수요목의 구조는 일단 연구성과와 직접적인 관계가 있다고 할 수 있다 그러나 여기에도 한계는 있다 연대기나 왕조중심을 따르는 것은 歷史학에서는 별 문제가 될 수 없을지 모르나 교수요목에서는 재고해야 할 대상이다. 아무쪼록 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다.
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한국사연구와 한국사교육론
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