개념적 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구
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개념적 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구
한편 학습課題의 特性에 따른 최적의 수업 방법을 처방하려는 접근으로 메릴(Merrill, 1983)의 구인전시이론(Component Displa...
한편 학습처리해야할문제의 속성 에 따른 최적의 수업 방법을 처방하려는 접근으로 메릴(Merrill, 1983)의 구인전시theory(이론)(Component Display Theory)과 롸이거루스(Reigeluth, 1983)의 정교화theory(이론)(Elaboration Theory) 등이 있다 이들 theory(이론)은 적성-처치 상호작용 모형을 바탕으로한 수업방법의 약점을 극복할 수 있는 노력으로 평가받고 있다(Jonassen, 1982). 그러나 이들 접근은 수업관리책략으로써 학습자 통제에 대한 언급 이외에는 학습자 속성 에 대한 체계적인 관심이 결여되었다. 이러한 결점은 학습처리해야할문제의 한 유형으로써 이해에 관한 수업theory(이론)에 대하여 실시한 두개의 형성적 연구(Roma, 1990; Simmons, 1991)에서 지적된 바 있다
로마(Roma, 1990)는 롸이거루스(Reigeluth)의 `이해 theory(이론)`을 수정한 뒤 일종의 事例연구방법인 형성적 연구(Reigeluth, 1989)를 실시하였다. `이해 theory(이론)`에 의하면 이해를 위한 수업처방(수업방법)은 이해의 연관성 혹은 측면(수업조건)에 따라서 제시된다 로마는 제안된 theory(이론)이 어떠한 점에서 강점 혹은 약점을 가지는가를 규명하고, 또한 그 수업theory(이론)을 개선하기 위하여 형성적 연구를 실시하였다. 로마에 의하면 `이해 theory(이론)`은 `비유의…(省略)
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