읽기 교육의 방법 및 평가
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작성일 23-05-17 03:49
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두 번째로는, 비계를 설정하여 지도하는 것으로 교사는 학습자가 현 상태에서 목표(目標) 상태로 가기 위하여, 어떤 종류의 것이든 비계를 제공할 수 있어야 한다. 다섯 번째는, 책임 이양으로 수업 초기에는 교사가 주도적인 역할을 하다가,
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● 읽기 교육의 방법
기능 및 전략(戰略) 의 지도 방법의 원리는 첫 번째로, 학습목표(目標)를 제시할 때 근접 발달 영역 내의 기능이나 전략(戰略) 을 제시하는 것이 있다. 다섯 번째는, 책임 이양으로 수업 초기에는 교사가 주도적인 역할을 하다가,
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읽기 교육의 방법 및 평가 가. 내용요약 ● 읽기 교육의 방법 기능 및 전략의 지도 방법의 원리는 첫 번째로, 학습목표를 제시할 때 근접 발달 영역 내의 기능이나 전략을 제시하는 것이 있다. 다섯 번째는, 책임 이양으로 수업 초기에는 교사가 주도적인 역할을 하다가,
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● 읽기 교육의 방법
기능 및 전술의 지도 방법의 원리는 첫 번째로, 학습目標(목표)를 제시할 때 근접 발달 영역 내의 기능이나 전술을 제시하는 것이 있다아 이를 위해 해결해야할문제를 수준별로 단계화하고, 개별화된 수업이 되어야 한다. 두 번째로는, 비계를 설정하여 지도하는 것으로 교사는 학습자가 현 상태에서 目標(목표) 상태로 가기 위하여, 어떤 종류의 것이든 비계를 제공할 수 있어야 한다. 네 번째로는 초인지 점검으로 읽기를 수행하는 전 과정을 되짚어 보거나 읽기의 과정에서 의식적으로 읽기를 조절하는 등의 노력으로 읽기의 방법을 점검하고 조절하는 것이다. 세 번째는 reaction(반응)유도로 읽기의 과정이나 결과가 어떠한 형태로든 밖으로 표현될 수 있도록 격려하거나 유도하는 것이다. 이를 위해 과제를 수준별로 단계화하고, 개별화된 수업이 되어야 한다. 두 번째로는, 비계를 설정하여 지도하는 것으로 교사는 학습자가 현 상태에서 목표 상태로 가기 위하여, 어떤 종류의 것이든 비계를 제공할 수 있어야 한다. 이를 위해 과제를 수준별로 단계화하고, 개별화된 수업이 되어야 한다. 네 번째로는 초인지 점검으로 읽기를 수행하는 전 과정을 되짚어 보거나 읽기의 과정에서 의식적으로 읽기를 조절하는 등의 노력으로 읽기의 방법을 점검하고 조절하는 것이다. 네 번째로는 초인지 점검으로 읽기를 수행하는 전 과정을 되짚어 보거나 읽기의 과정에서 의식적으로 읽기를 조절하는 등의 노력으로 읽기의 방법을 점검하고 조절하는 것이다. 세 번째는 반응유도로 읽기의 과정이나 결과가 어떠한 형태로든 밖으로 표현될 수 있도록 격려하거나 유도하는 것이다. 세 번째는 反應유도로 읽기의 과정이나 결과가 어떠한 형태로든 밖으로 표현될 수 있도록 격려하거나 유도하는 것이다.
